高等教育心理学第五章_在线真题试卷与模拟练习_高等教育心理学第五章_考试宝

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动作技能的形成一般经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、()。

动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。其主要任务是掌握对产生式的()。

模式识别学习一般是通过概括化和()两种心理机制来完成的。

学习者在已有的若干观念基础上，进一步学习更高层次、更广泛的知识，这种学习称为()。

模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行区分和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的()。

陈述性知识的表征方式有命题与命题网络、表象与表象系统和()。

在技能练习的中后期，练习曲线上所出现的练习成绩暂时停顿的现象，称为()。

当一个产生式的运行为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成()。

结合动作技能的形成规律，论述促进动作技能学习的教学策略。

论述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。

材料：为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，林老师精心制作了PPT，并准备了青蛙标本，三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放悬挂好后，马上受到了许多学生的围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了青蛙标本，因标本过小，后面的同学伸出脖子也看不到，他不断翻着PPT，却没有适时作出讲解。下课铃声响了，准备的PPT还没有翻完。课后同学们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色字很模糊。”

问题：

（1）林老师所运用的是哪种类型的直观？

（2）林老师的直观教学存在哪些问题？

（3）阐述直观教学所应遵循的心理规律。

结合具体学科，论述促进大学生教材概括的教学策略.

材料：某大学生在体育课中学习太极拳。目前他能根据教师的示范再现每一步动作，但注意范围狭小，协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。在前后动作的交替和过渡上则比较困难，容易出现动作忙乱、紧张呆板、不准确协调、顾此失彼等现象。

问题：

（1）动作技能的形成过程一般经历哪些阶段？

（2）材料中该大学生的太极拳技能处于哪个阶段？

（3）谈谈大学生动作技能的培训要求。

论述抛锚式教学的理论基础及其主要步骤。

试论加里培林关于智力技能的形成阶段及其相应的教学策略。

论述直观教学的主要类型及其优缺点。

材料：两名大学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。第一个学生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。第六天测试，结果第一个学生比第二个学生成绩高。

问题：

（1）为什么学习时间相同，记忆效果却不同？

（2）材料所反映的遗忘规律是什么？

（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。

材料：某教师在讲授“鸟”的概念时，不但举了会飞的鸟为例，如喜鹊、麻雀、乌鸦等，也举了不会飞的鸟类为例，如鸵鸟、鸡、鸭、鹅等。为了说明“会飞”不是鸟的本质特征（或关键特征），该教师举了蝙蝠为例：蝙蝠会飞，但不是鸟，是胎生哺乳动物。同时该教师还比较了麻雀与乌龟（都是卵生动物，但乌龟没有羽毛）、麻雀与蜜蜂（都是卵生且都有羽毛的动物，但蜜蜂属于昆虫类，是无脊椎的节肢动物），麻雀与喜鹊（都是卵生动物且都有羽毛的脊椎动物），最后得出鸟的本质特征（或关键特征），即鸟是“有羽毛的卵生脊椎动物”。

问题：

（1）结合材料阐释概念的正例、反例。

（2）结合材料，说明概念教学中变式的含义。

（3）谈谈促进大学生概念学习的教学条件。

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