《课程与教学论》--马永瑞(1)_在线真题试卷与模拟练习_《课程与教学论》--马永瑞(1)_考试宝

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教育目标由四个层次构成，下列四个教育目标中，按“从宏观到微观”依次是（）。 ①培养目标②教育目的 ③教学目标④课程目标

教学目标是进行教学评价的重要依据

课程目标 ①核心素养内涵，语文：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造数学：“三会” 会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界 ②总目标：课程目标表现出整体性，高级性，进阶性。

教师与学生的关系 ①师生之间的义务关系，是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系。 ②伦理关系是师生关系的重要方面。 ③师生之间还存在着情感关系。

根据评价标准的不同，教学评价可以分为常模参照评价与标准参照评价，个体内差异评价常模参照评价又叫相对性评价（看位置）标准参照评价也叫绝对性评价（看标准）个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较或对评价对象的不同方面进行评价横向（过去和现在）：期中，末考试纵向（不同方面）文理偏科

行为性目标（提前预设，注重结果）优点：目标具体、可操作，容易评估局限性：（1）忽视了难以测评、难以转化为行为的目标；（2）不把学习看作一个整体，不利于促进学生全面发展；（3）人的行为具有不可预估性

布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。贡献主要在认知领域。认知领域的目标分为知识维度和认知历程维度认知历程维度由低到高分为：（含图）

简述学科课程与活动课程的异同。（8分）（含图）

简述学科课程与活动课程的异同。相同点：两者都是学校课程的重要组成部分，核心目的一致：都是为了实现教育目标，促进学生的学习与发展，帮助学生获取知识、提升能力。不同点： 1. 内容来源与组织方式学科课程：以学科知识为核心，按照学科逻辑体系（比如学科的概念、原理、规律）来组织内容，核心导向：教育是为生活做准备活动课程：以学生的活动经验为核心，按照儿童心理逻辑组织课程，核心导向：教育即生活 2. 教学方式学科课程：通常以教师讲授、课堂教学为主，学生更多是接受性学习。活动课程：通常以学生自主参与、实践操作为主，学生是主动的探究者。 3. 侧重点学科课程：学习内容强调理论和间接经验的学习，侧重让学生掌握系统的、间接的知识。只问结果不问过程活动课程：学习内容强调实践和直接经验的学习，提升实践能力和解决问题的能力。只问过程不问结果 4. 课程设置方式：学科课程主张分科设置课程活动课程主张综合设计课程

简述教学的基本要素及其关系？〈1〉、教学基本要素（核心共识） ①. 教师：教学主导者，负责设计教学、引导学习。 ②. 学生：教学主体，是学习的主动参与者与发展载体。 ③. 教学内容：师生互动的核心媒介，承载知识与能力培养目标。〈2〉、教学的基本要素之间的关系 ①学生和教学内容之间的关系：学生和教学内容之间是一种主客体关系，学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体 ②教师与学生的关系： a 业务关系：是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系 b：伦理关系：在教学中师生组成一个特殊的道德共同体，遵守一定的伦理原理，承担一定的伦理责任，也享有一定的道义权利 c：情感关系：师生情感关系是教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系

简述教学组织形式的历史沿革？（一）个别教学： ①个别教学：这是古代社会主要的教学组织形式，教师针对单个学生进行教学，比如中国古代的私塾、西方中世纪的教会学校都采用这种形式。其特点是因材施教，但教学效率极低，只能适应初级教学的要求 ②班组教学，亦称个别-小组教学制，在我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校出现的一种教学组织形式，班级授课制的特点：学生人数并不固定，听讲学生不限院系，修业年限和课程进度也无严格规定。（二）班级授课制的兴起与普及： ①16世纪中叶，德国斯特拉斯堡古典文科中学和法国居耶讷中学采用分级教学制度，这就是班级授课制的萌芽 ②17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首次提出班级授课制理论，界定了课堂教学的课程、时空模式与班级组织，奠定了理论基础。 ③德国教育家赫尔巴特提出教学过程形式阶段理论（明了一联想一系统一方法），让班级授课制基本定型。 ④我国于1862年京师同文馆首次采用班级教学，20世纪初废科举、兴学校后，该形式在全国普及。（三）教学组织形式的多样化： 19世纪，道尔顿制，分组教学，文纳特卡制 20世纪50年代后，因国际竞争和培养尖端人才的需求，分组教学、个别教学再度受重视，在此基础上诞生了特朗普制、小队教学等新形式，教学组织形式进入以班级授课制为主体，多种形式并存的新阶段。 20世纪80年代以来，信息技术（因特网、万维网）发展催生了远程教学、网络教学；20世纪末又出现虚拟学校，突破了有形学校设施的限制，为无法接受传统教育的人群提供了受教育机会

简述运用讲述法应注意的问题？ ①注意讲授的科学性和思想性 ②注意讲授时的启发性和直观形象性 ③注意讲授的时间 ④注意讲授时的语言艺术

结合实际，谈谈你对“教材是国家事权”的认识？

结合实际，谈谈你对课程内容相对稳定与及时更新之间的关系的认识。

评述泰勒提出的课程开发“目标模式”？

评述泰勒提出的课程开发“目标模式”？

评述泰勒提出的课程开发“目标模式”？

班级授课制的优点：

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