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织体不可能脱离开复调、和声而单独存在，织体的表现力也与复调、和声的表现力紧密联系。

音乐情绪情感的强度、延续性也是影响音乐和谐性的因素。另一方面，物极必反，高强度的积极情绪情感表现中也会出现不和谐的因素。

值得注意的是，如果重复导致的熟悉的审美价值并不完全取决于它的被喜欢程度，尤其某一短时间段的被喜欢程度与审美价值的相关是很低的。

音乐作品在听者主观上的复杂程度是因人而异、因时而异的，既取决于音乐作品的客观复杂性，又取决于听者的音乐修养水平、所受音乐教育类别、乃至音乐趣味等多方面的因素，还受到音乐和谐性、熟悉性的影响。

在各种音乐材料的组织结构及发展变化方面有着深远历史传承的艺术音乐，复杂性一般高于以轻松、时尚、易感为特征的通俗音乐。

理想的发展是由此及彼，即对趣味范围内音乐审美体验的强化、深化，导致对其他音乐的理解、欣赏，最终达到促成音乐审美意识建构的目的。

关键在于了解各年龄段学生的情绪情感发展特点及已有的音乐经验和男女生差异等。

女孩子则较倾向于柔和的声音。

音准概念并不是与生俱来的，它得通过长期的音乐实践或专门的技术训练以后才能获得

如果创作者没有这些感性经验和与之相应的组织技能和符号转化技能这理性部分的支持，灵感实质上只是一种亢奋的激情，它甚至不是一种艺术创造意义上的灵感。

音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物。它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围与目的。正如曹理教授强调的：“音乐教育心理学，既不是简单地应用心理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的般过程，而是要揭示在音乐教育教学情境中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律音乐教育心理学、音乐教育学与音乐心理学的联系与区别联系：音乐心理学的研究成果为音乐教育心理学和音乐教育学提供理论基础，音乐教育心理学是音乐心理学与音乐教育学的交叉领域，既汲取音乐心理学的理论，又服务于音乐教育学的实践需求。音乐教育学以音乐心理学和音乐教育心理学为基础，将心理规律应用于教育实践中，提升教学效果。区别：音乐心理学侧重基础心理过程研究；音乐教育心理学聚焦教育场景中的心理机制；音乐教育学则强调教育实践与应用与音乐心理学相比，它关注的是和音乐教育（什么领域）相关的心理过程，音乐传承、传授、教学与学习的心理规律《礼记·明堂位》曰：“米廪，有虞氏之庠也。”有史家认为“庠”是氏族社会时期的教育场所。《孟子·滕文公上》中记载了夏商两代的学校：“夏曰校，殷曰序。” 修海林根据这一特点将中国古代音乐教育划分为“人”与“艺”两大体系，他在《中国古代音乐教育》一书中指出刘向在《琴说》(佚文)中将琴乐教育思想归纳为以下七方面特征：“凡鼓琴，有七例。一曰明道德；（）渐派中的杰出人物非琴家郭沔莫属，郭沔有琴曲《潇湘水云》流芳百世北宋琴家朱长文著有《琴史》心理学取得独立的地位是100多年前的19世纪后半叶毕达哥拉斯表述了第一个物理的数学规律，这一规律表明了不同长度的弦所发音高的和谐比率。如从音程中低音与高音的弦长比例看，八度是2:1，五度是3:2，四度是4:3。近代教育心理学崛起：德国心理学家、教育家赫尔巴特、福禄倍尔美国教育心理学家桑代克人类学习的三条定律：效果律、练习律、准备律 20世纪六十年代，一场所谓的“认知革命”兴起的原因：因为人们经常提及的1957年苏联率先发射了人造地球卫星布鲁纳的重点学习的核心观点：1、把握该学科的整体结构 2、重视直觉思维

年，美国哈佛大学又有一位心理学家加德纳，在《智能的结构》一书中提出了多元智能的新理论

加德纳的研究证实人类至少存在七种智能，除了语言和数学逻辑智能之外，还有音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。

（引发的教育观念变革）多元智能理论宣称，各种智能是平等的！没有尊卑之分、没有重要与不重要之分。育应扬其长、补其短

核心代表人物：音响心理学发展史上的代表人物是德国的赫尔姆霍兹

德国人施图姆夫于1883年和1890年分别出版了他的第一、第二卷《音响心理学》

20世纪初，被后人称为“音乐心理学之父”的美国人西肖尔是元素论者，最基本的元素是六个方面：音高感、音强感、时间感、节奏感、音色辨别、曲调记忆。

音响心理学：研究人类对声音的感知和心理反应的科学。它关注声音如何被耳朵接收、大脑处理以及最终如何影响人的心理状态和行为。

剑虹在《音乐于教育界之功用》(《云南》1906年第2号)一文中，指出音乐可通过情感教育来提高国民素质的作用。赋予音乐教育神圣的救国职责。

蔡元培在强调美育的同时，还很注重音乐的育人功能此其所以感人深，而移风易俗也。