课程标准期末重点 1_在线真题试卷与模拟练习_课程标准期末重点 1_考试宝

更新时间：试题数量：购买人数：提供作者：

有效期：个月

章节介绍：共有个章节

收藏

我的练习

我的错题
(0道)

我的收藏
(0道)

我的斩题
(0道)

我的笔记
(0道)

专项练习

顺序练习 0 / 0

随机练习 自定义设置练习量

题型乱序 按导入顺序练习

模拟考试 仿真模拟

题型练习 按题型分类练习

易错题 精选高频易错题

学习资料 考试学习相关信息

搜索

题库预览

必修部分“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”的活动建议“搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料”，可行性低的原因是：(　　)

第一章1. 下列关于教学大纲和课程标准的说法，错误的是(　　)A. 教学大纲和课程标准在本质上是相同的，都是确定学校教育一定阶段课程水准、结构与模式的纲领性文件B. 我国第八次基础教育课程改革逐步把教学大纲改称课程标准C. 教学大纲只规定知识方面的要求，课程标准只关注学生情感态度与价值观的培养D. 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据2. 下列不属于“三位一体”课程目标价值取向的是(　　) A. 促进“人”的全面发展 B. 强化“基础知识”与“基本技能” C. 只注重知识的传授 D. 超越传统“双基”目标3. 高中科学领域的物理、化学、生物课程标准所列的课程目标存在差异，下列表述正确的是(　　)A. 物理和化学课程的具体目标均指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B. 生物课程的具体目标与《基础教育课程改革纲要（试行）》的措辞完全一致C. 三学科对“行为动词”的目标指向完全相同D. 物理学科对“知识目标”的水平划分最科学严谨4.下列对课程标准中“行为动词”的质疑，不合理的是(　　)A. 部分“行为动词”实际是心理动词，如“关注”“认同”B. 部分“行为动词”是表示存在、变化、消失的动词，如“形成”“养成”C. 所有“行为动词”都便于观察和测量D. 应删除课程标准中所列的非行为动词以维护其权威性5.中学生物学课程目标中，“理解生态系统的物质循环和能量流动规律”属于(　　)维度的目标

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中，课程名称强调了其作为一门学科的属性，这个关键的修改是：(　　)A. 从“生物”改为“生物学” B. 从“自然科学”改为“生物科学”C. 从“全日制”改为“义务教育” D. 从“实验稿”改为“2011年版”2. 根据2011年版课标，生物学重要概念在教学中的地位是：(　　)A. 仅供学有余力的学生拓展学习 B. 处于学科中心位置，是知识框架的基础C. 是教学内容的全部，取代了所有实验探究 D. 只需要学生记忆背诵即可3. 2011年版课标中，重要概念的主要呈现方式是：(　　)A. 以复杂的术语和公式呈现 B. 以“命题”（陈述句）的形式进行描述C. 仅通过图片和示意图展示 D. 隐藏在课后阅读材料中4. 课标中“一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成”这一命题，其主要目的是：(　　)A. 给出“细胞”概念的完整定义 B. 描述“生物体结构层次”概念的部分本质属性C. 列举所有单细胞生物的名称 D. 提供一个需要验证的科学假设5. 2011年版课标将“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”中的“解释”换成了“举例说出”，这主要体现了修订内容中的哪种类型？(　　)A. 增加语词 B. 更换行为动词 C. 删减语词 D. 变更内容6. 下列哪项是2011年版课标新增的活动建议？(　　)A. 参观养鸡场，了解孵化过程 B. 探究食品保鲜的方法C. 调查当地有关食品安全问题的实例 D. 用显微镜观察一滴池塘水7. 关于评价建议，2011年版课标相较于实验稿的一个重要变化是：(　　)A. 只关注学生的考试成绩B. 强调评价方式只能采用笔试C. 评价内容从两个方面变为“三个重视”，增加了对知识目标达成的重视D. 取消了形成性评价8. 技能性目标中“模仿水平”的要求被提高了，现在强调要在什么指导下完成操作？(　　)A. 在同学讨论和自我摸索下 B. 在原型示范和具体指导下C. 在抽象描述和理论指导下 D. 在任意示范和粗略指导下9.标准（2011年版）凸显和传递重要概念准确说明了哪一层次应该理解到的程度？(　　)A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生10.课标定位类：2011版初中生物课程标准属于(　　)级课程标准。A. 国家 B. 省 C. 市 D. 校11.初中生物课程在义务教育阶段的性质是(　　)。A. 学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 实践课程12.2011版课标提出的初中生物四大核心素养是(　　)。

广义上的生物包括以下哪项？(　　)A. 病毒 B. 活的心脏 C. 生殖细胞 D. 以上都是2.关于高中生物“课标”中必修和选修模块名称的表述问题，你认为最规范的是哪个出版社的教材名称？CA. 人民教育出版社 B. 浙江科学技术出版社C. 河北少儿出版社 D. 中国地图出版社3.文中指出“课标”表述不科学的地方，以下属于“农业科学”相关表述问题的是：(　　)A. 未涵盖林业科学，表述不全面 B. 与医药科学重复C. 未提及环境科学 D. 表述过于笼统4.课程标准中“标准实施中的核心任务”表述的问题，建议如何修改？(　　)

课程难度(　　):实际上就是可比深度和科比广度的加权平均值。特指绝对的课程难度，亦即静态的课程难度。仅仅从文本角度对教材进行分析评价不涉及课程实施状态下的教材的使用。

史宁中、孔凡哲等构建的刻画课程难度的定量模型为.N=α×(　　)+(　　)×(　　)，其中α为加权系数且满足0<α<1。2.课程深度泛指课程内容所需思维的深度，可通过抽象度或课程目标不同要求程度的加权平均来刻画。3.课程广度指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度，原模型中常用知识点的多少进行量化，修正后建议用所有“课程目标”的多少来量化。4.单位时间内的课程深度称为可比深度，单位时间内的课程广度称为可比广度，二者是刻画课程难度的重要量。5.对“不等式”内容修正计算后，华师大版教材的课程知识难度最大，人教版教材的课程知识难度与课程标准最为接近。6.对初中生物学“生物的遗传和变异”内容难度分析时，课程标准的课程广度系数G₀= 7，课程深度系数S₀= 10，课程时间系数T₀通过三套教材建议教学课时数的平均水平计算得出。7.课程难度模型修正后，计算课程广度需涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三位一体的课程目标，而非仅考虑“知识点”。8.课程难度模型中，课程难度与课程深度成正比，与课程时间成反比9.原模型中用“目标动词赋值法”计算课程深度时，将目标动词赋值总和除以知识点个数，导致课程深度在难度系数中的权重显著降低，修正后应采用课程目标总赋值表示课程深度。10.修正课程难度模型时，刻画课程深度可采用抽象度的总和或课程目标赋值的总和，以更全面反映课程深度。

生物(　　)：指一切具有新陈代谢的物体。

生物(　　)：指传统意义上独立的，能自主生存的物体，包括动物，植物和微生物。

课程深度(　　)：泛指课程内容所需思维的深度，涉及概念和原理的抽象程度及概念间关联程度等。 

课程广度(　　)：指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度，用通常所说的“知识点”的多少进行量化。

我国第一个课程标准是国民政府教育部于1912年1月公布的《普通教育暂行课程标准》；新中国成立初期颁布过小学各科和中学个别科目课程标准（草案）；1952年以后，改用教学计划、教学大纲。2.改革开放后，我国中学生物教学大纲修订了11次，21世纪之初颁布的初高中生物课程标准是生物教学纲领性文件的一次跨越。3.“三位一体”课程目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，其中“知识与技能”目标中知识维度包括了解、理解、应用和综合四个层次；技能维度包括定向、模仿、独立操作和_迁移_四个层次。4.九个课程标准在对“行为动词”进行界定或说明时，列举的“行为动词”并非纯属行为动词，这些非行为动词的真正类别主要是心理动词，其次是表示存在、变化、消失的动词，第三是能愿动词。5.中学生物学课程标准的主要构成部分通常有前言、课程目标、课程内容和实施建议。6.“三位一体”课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其价值取向是促进“人”的全面发展。7.2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》首次提出“_知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体”课程目标体系。

课程标准指出，“生物”与“生物学”虽一字之差，但内涵不同。其中，“生物”是指研究的对象，而“生物学”是指研究该对象的学科。2. 在“生物与环境”主题中，一个重要概念是“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。”3. 课标中对重要概念的定义，除了内涵定义，还有一种是指明概念所包括的种类，这种定义方法称为外延定义。4.标准（2011年版）对课程内容的具体内容修订主要包括更换行为动词、增加语词、删减语词和变更内容四种情况。5.标准（2011年版）中，知识性目标“理解水平”新增的两个行为动词是“写出”和“估计”。6.（2011年版）第三次修订时间是2009年12月开始，至2010年9月上旬结束。7.标准（2011年版）针对“实验稿”中的一些不妥文字，做了替换和调整顺序，其中被替换的内容有24处。科学探究的一般步骤包括：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流。

史宁中、孔凡哲等构建的课程难度定量模型为N=α×(S/T)+(1-α)×(G/T)，其中α为加权系数，且满足0<α<1。2.在课程时间不变的前提下，单独增加课程深度或课程广度，都会增加课程难度；若希望课程难度不变，增加可比广度则需降低可比深度。3.课程难度模型中，课程难度与课程深度成正比，与课程时间成反比；与课程广度成正比，与课程时间成_反比。4.课程难度模型运用中存在偏差，如用“知识点”量化课程广度片面、用最大抽象度刻画课程深度不当、用目标动词赋值的平均数计算课程深度有错误。5.用抽象度总和刻画课程深度时，“课程1”的抽象度总和为14，“课程2”为11，说明课程1的课程难度更大。6.课程难度的定量模型N=α×(S/T)+(1-α)×(G/T)，其中N表示课程难度，S表示课程深度，G表示课程广度，T表示课程时间。7.课程难度模型的核心是通过可比深度和可比广度的加权平均来刻画课程难度，修正后的模型更能客观反映教材与课程标准的吻合程度。8.对“不等式”内容修正计算后，课程标准的课程（知识）难度低于（填“高于”“低于”或“等于”）各版本教材，符合教材难度不低于课程标准要求的原则。9.河北版初中生物学教材“生物的遗传和变异”内容课程时间为4课时，其课程难度系数因课时偏少而偏高。10对“不等式”内容，原计算认为“人教版”难度低于课程标准，修正后发现人教版难度稍高于课程标准，偏差源于计算方法错误。

我国第八次基础教育课程改革的目的之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。2. 分析一套生物学教材时，通常需要从知识维度、思想文化内涵维度和心理发展规律维度三个基本维度进行考察（或：科学性、思想性、适用性等类似表述）。3. 在细胞的呼吸作用中，葡萄糖在氧气的作用下分解，最终产生二氧化碳和水。4. 根据材料内容，在描述沃森和克里克的科学成就时，人教版使用了“建立DNA双螺旋结构模型”的表述，而苏教版则使用了“发现DNA分子的双螺旋结构”的表述。5. 教材内容的不一致可分为客观事实不一致和主观描述不一致。

道德：是一种社会意识形态，“是人们共同生活及其行为的准则和规范。”

生命道德：是“调整人与自己生命他人生命，以及他的生命之间关系的道德”其内涵包括关爱生命，感恩自然和追求生命意义。

简述“三位一体”课程目标中“知识与技能”中，知识层面有哪几个层次。

简述“三位一体“课程目标中“知识与技能”中，技能层面有哪几个层次。

高中生物课程标准（实验）新课程内容教师面临的挑战及应对策略.

课程难度模型运用中的偏差有哪些？怎样进行修正？

1 2