现代教育技术小结_在线真题试卷与模拟练习_现代教育技术小结_考试宝

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教学设计是一门设计技术，也是一种社会实践。它以优化教学效果、提高教学成功概率为目的。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计期望达到这样的效果：质量好、效率高、吸引人。

好的教学设计应能够回答以下三个问题我们要到哪里去（教学目标）？我们如何到达那里（教学模式）？我们怎么知道已经到达那里（教学评价）？为了清晰地回答这三个问题，教学设计一般要经历四个过程：分析、确定、制定、评价。

学习需求就是指学习者现有的知识技能与教学所期望其掌握的知识技能之间的差距，即学习者当前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需求分析：指分析教学设计的必要性、可行性和重要性。学习需求分析的常用方法：内外结合分析方法，指根据组织外部的要求调整修改组织内部已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学习者现状相比较，找出差距确定学习需求。

学习内容分析：以总的的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。学习内容分析的四种方法： 1）归类分析法，是对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。 2）图解分析法，是一种用直观形式解释学习内容要素及相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。 3）层级分析法，是用来揭示教学目标所需掌握的各级从属技能的内容分析方法，以加深的智慧技能由简单到复杂的分类为理论基础。 4）信息加工分析，是将教学目标要求的心理与操作过程全部揭示出来的内容分析方法。这种心理与操作过程及所涉及的能力构成学习内容。

学习者分析的内容： 1）学习者的初始能力，分析学习者已具备的与教学内容相关的领域知识与技能，有助于教学设计者确定教学的起点。 2）学习者的一般特征，包括与年龄相关的认知发展阶段、道德情感发展阶段等特征，会影响学生的学习内容抽象度与呈现方式等。 3）学生的学习偏好等个性特征，这是个性化学习的设计依据。

ABCD学习目标表述法： A—对象：阐明教学对象； B—行为：说明通过学习后，学习者能够做什么（行为的变化）； C—条件：说明上述行为在什么条件下产生； D—标准：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

教学模式是在一定的教学思想指导下，基于一定的教学情境（含教师与学习者的特点，教学环境等），教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式等形成的一种合理搭配形式。四种常用的教学模式： 1）基于资源的学习，指学生的学习不是通过教师的讲授，而是通过与广泛的学习资源（人类和非人类资源）交互作用进行自主学习的一种方式。 2）基于案例的学习，又称案例式教学，指学生通过学习真实情境中具有典型意义的一个或多个案例，主动获得需要学习的关于一类事物概念、规则或原理等知识的学习方式。 3）基于问题的学习，强调把学习放置于一个真实的问题情境中，在让学习者小组合作解决问题的过程中，引导学生自主学习与解决问题相关的科学知识，并把学到的知识直接应用于解决问题。 4）基于项目的学习，指学生在真实的任务驱动下，深入理解、运用学科的核心概念或原理协作完成项目任务，并在项目实施过程中构建知识体系的学习方式。

教学设计成果的评价方法主要分为三种：形成性评价、总结性评价与证实性评价。形成性评价，指在正式实施教学前，对教学设计成果进行试行、评价与修改的过程，其目的在于提高其教学效率和效果总结性评价，指在正式实施教学后，评估教学设计成果的绝对或相对价值的，即成果能否继续采用，或者判断多个教学设计成果中哪个效果更好。证实性评价，是总结性评价的继续，指通过分析学习者在教学结束一段时间后的表现，来检验教学设计成果的长期作用效果

概念与类型在线学习是一个涵盖多种学习方式的广泛概念，包括远程学习、数字化学习、移动学习和分布式学习等。所有这些形式都强调教与学的时空分离，但各有特色，主要差异体现在使用的媒体和技术上。例如，网络和数字化学习主要依赖于计算机和网络技术，而移动学习则依托于移动通信网络和终端设备。

基于资源的自主学习【概念】是以观看录播视频、阅读学习材料等方式为主的模式，是一种与学习资源进行交互的在线学习模式。【特点】（1）教与学时空完全分离（2）教与学需要再次整合同步直播互动学习【概念】是学生与教师在不同空间、同一时间通过直播教学平台进行的同步调、同进度的在线学习。【特点】（1）在场感和沉浸感（2）以交互作为主要学习方式在线协作学习【概念】是在问题或任务的驱动下，借助在线学习平台与工具交流讨论，以小组的方式共同开展调查、研讨、实验等一系列协作活动的在线学习模式

设计原则在线学习设计除了遵循以学生为中心、促进有意义学习、支持学生学习目标达成等一般性原则，还需要遵循如下原则：灵活性、激励性、支持性、交互性。设计流程学习需求分析：学习需求分析是从学生特征、条件和需求出发，根据教学要求确定学习目标与内容的设计阶段，包括学习目标分析、学习内容分析、学生分析三个方面。学习过程设计：学习过程设计指立足学生的学习需求，对在线学习活动序列、活动目标、活动步骤等进行详细的规划与设计，旨在为在线学生达到预期学习目标提供清晰的自主学习过程支架。该环节包括学习路径设计与学习活动设计两个层次。学习评价设计：学习评价设计以学习目标为核心，结合学习路径和各个学习活动的需求，为学生制定以促进学习为主要目的的学习评价方案。在线学习中，学习评价的重心是及时发现和诊断学习问题，激励学生的持续参与，设计时应注重以评促学、关注学习过程、多元评价。学习支持设计：学习支持设计以学习需求为导向，为学生有效完成学习提供人员、资源、工具与设备等方面的支持。在线学习中，学习支持设计可从导学、助学、促学三个方面进行设计。学习环境设计：学习环境设计通过合理规划环境中学习平台、学习活动、学习资源、学习支持服务、学习共同体五大要素，为学生提供促进其有意义学习的学习环境，以支持学生目标的达成。对设计方案的调整与评估：相较于传统课堂的教学设计，在线学习设计更注重对设计方案的及时调整和迭代，依据实施过程中学生学情灵活调整，以适应学生复杂多变的学习过程，更好满足其个性化学习需求。设计重难点 1. 精简灵活的自主学习路径 2. 适切的自主学习资源多元信息技术助力精准教学与个性化学习 21世纪以来，移动互联网、云计算、人工智能、大数据等技术飞速发展，互联网教育生态日益壮大。在学校和社会多方的协同努力下，互联网上累积了海量的高质量数字化学习资

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