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（25分）随着人工智能技术的快速发展，某市教育局决定在小学高年级阶段试点开设《人工智能与未来社会》课程。课程内容包括以下几个模块：模块1——人工智能基础知识：通过图文和趣味视频让学生了解人工智能的基本概念及其在生活中的应用，如智能助手、无人驾驶汽车等；模块2——编程与实践活动：设计简单的图形化编程任务，帮助学生学习人工智能相关算法的基本原理，并利用编程工具制作小型智能作品，如“人脸识别”程序或“智能垃圾分类”小游戏；模块3——人工智能与社会生活：通过案例分析，让学生探讨人工智能在医疗、教育、交通等领域的影响，并引导他们思考人工智能技术带来的社会伦理问题。课程设计团队开发包括课堂教学视频、实践活动指导手册和虚拟实验室系统的课程资源。学校还计划邀请人工智能领域的专家开展讲座，帮助学生了解最新科技动态。在课程试点过程中，部分家长提出了担忧：一方面，他们认为人工智能课程有助于学生了解前沿技术，培养创新能力；另一方面，他们担心小学生的认知能力有限，学习这些内容可能比增大学业负担，挤占主科课程学习实践。此外，部分教师反馈，由于人工智能课程对编程和科技知识要求较高，现有教师的培训任务较重，课程实施可能存在困难。问题：（1）结合材料分析课程内容的选择原则。（15分）（2）选择任一课程内容的组织原则来分析《人工智能与未来社会》这一课程模块的设计。（5分）（3）材料中提到家长和教师对课程实施的担忧，请提出可行的改进建议。（5分）

(简答题, 23.3 分)在道德与法治九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”的教学中，李老师选择近期热映的国产动画电影《长安三万里》作为课程导入，引发学生关注中华优秀传统文化。在课堂开始，教师播放电影片段，引导学生感受影片中展现的唐代文化风貌与诗人精神，并设问：“《长安三万里》蕴含了哪些中华文化？”在分析过程中，教师详细讲解了中华文化的由来、内容、特点，并启发学生思考“中华文化为何能薪火相传、历久弥新？”在第二部分，李老师出示一段外国观众观看《长安三万里》的反应视频，引导学生探讨“文化自信从何而来，我们如何向世界展示自己的文化？”。第三部分，教师带领学生分析影片中李白、高适等诗人的爱国精神和人格魅力，深入探讨中华传统美德的具体表现，提出“为什么要弘扬中华传统美德？青少年应如何践行？”这一问题，引导学生立足现实，联系自身，思考道德行为与文化传承的关系。整节课围绕“传统文化—文化自信—美德践行”的结构化议题推进，逐有效促进了学生情感、态度与价值观的形成。

(简答题, 23.3 分)

(简答题, 23.3 分)

(简答题, 23.4 分) （25分）云南某小学劳动课程以“探寻非遗之美·走进白族扎染”为主题，开展了一次为期两周的项目学习。课程围绕“了解扎染文化—体验扎染工艺—创作扎染作品—展示与交流”四个阶段展开，旨在培养学生的手工能力、文化理解力与审美素养。劳动课教师杨老师在设计评价方案时，综合考虑知识、技能、情感等多个维度。她制定了包括非遗知识理解、扎染工艺操作、作品创意与完成度、合作表现和反思能力在内的五项评价指标，辅以具体量表；例如，对“染布浸染时间掌握”“缝扎方法是否准确”“图案是否对称”都设有明确技术标准。在评价过程中，杨老师采用了“过程观察+作品展示+学生自评+同伴互评+非遗传承人点评”的多元方式。她还鼓励学生提交“扎染学习手册”，记录每一阶段的学习过程、遇到的困难与改进办法，用事实和过程支撑评价结果。评价的重点不仅是“谁扎得最好”，更是“谁在过程中真正理解了非遗文化、传承了匠心精神”，通过鼓励学生挖掘扎染背后的民族文化价值，引导学生增强文化认同和社会责任感。最后，杨老师选取学生讲解和作品义卖相结合的方式组织成果展示，来强化育人的效果。问题：（1）请结合材料分析课程与教学评价的原则。（20分）（2）材料中所使用的评价方式相较于传统评价有什么优点？请谈谈你的看法。（5分）

(简答题, 23.4 分) 请选择基础教育阶段一门与你所学专业相关的课程内容，围绕某一具体课题，进行一节课的教学设计。