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多文本阅读常用的思维策略不包括（）。

“1+X”阅读中“X”指的是（）。

以下哪种不是“1+X”阅读课的设计思路（）。

专题阅读特别强调阅读材料的（）。

研究型专题阅读不具备的特点是（）。

群文阅读的特点不包括（）。

群文阅读教学设计的要领不包括（）。

案例A是某教师设计的《致地球新生儿》的教学流程，请判断该案例属于三种典型“1+X”阅读教学中的哪一种，说明案例中的“1”和“X”分别是什么，并简要评析该案例。\n案例A：\n《致地球新生儿》教学课例\n第一板块：图片引路诱发阅读期待\n以《时代周刊》人物图片引出问题：“为什么将地球评为年度风云人物？”\n第二板块：合作探究寻找“地球杀手”\n1. 出示《我们的地球》最后一页图片，为学生思考“杀手”是谁做铺垫。\n2. 评选“地球头号杀手”：（1）方法提示：整理学过的课文、传媒资讯、综合思考，小组合作评选“地球头号杀手”。（2）学习流程：各自交流观点-推选“地球头号杀手”（填入椭圆）-将理由写充分（填入方框）-派代表发布学习成果。\n第三板块：资讯统整致地球新生儿\n1. 出示世界人口增长统计图，引出有关世界的节日之多。\n2. 作家艾萨克《给地球新生儿的一封信》师引生答，得出写信条件。\n（1）为保证有条有理，从“自述-欢迎、现状-后果、行动-建议”三对关系入手。\n（2）为使内容有理有据，可从“课文、传媒、生活”三方面整合有用信息。\n第四板块：交流分享砥砺言语智慧\n1. 学生朗读习作，老师出示“（1）信的片段整合了哪些有价值的信息？（2）哪些地方能触动新生儿父母的心？”两个问题，学生边听边思考，回扣上一板块的写作提示。\n2. 老师点评学生作文。\n第五板块：多方联结彰显现实意义\n1. 播放纪录片《家园》，让学生直观感受人类破坏地球惨不忍睹的画面，在信中加入视频中触动自己心灵的句子。\n2. 回扣艾萨克《给地球新生儿的一封信》，体会作者写信的沉重心情。示范读文章，引导学生在信的末尾写下最能表达自己心情的一句话，生朗读，师评价。\n3. 再次观看《家园》中的另一片段，缓解学生沉重心情，鼓励学生采取行动拯救地球。\n4. 所学即所用。鼓励学生寻找妇产科医院，将信寄给新生儿。

"整本书阅读"在高中新课标中被列为（）个学习任务群之首

以下不属于整本书阅读基本理念的是（）

《小学生萧红读本》整本书阅读教学中，第一课时活动设计是（）

《老人与海》整本书阅读教学项目学习中，设计背景墙要求结合装饰画内容阐释对作品的理解，角度不包括（）

"专题重构式"多见于（）的阅读教学中

"任务层进式"以任务群形式展开，通常围绕（）展开各类任务

在整本书阅读教学中，注重阅读的循序渐进，要避免（）

整本书阅读教学中，表现性评价适用于检测学生（）

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，研究"经济"板块对应的章节是（）

以下关于整本书阅读教学中课堂教学定位的说法，错误的是（）

整本书阅读教学中"活动导入式"有怎样的特点及作用？

整本书阅读教学中如何加强阅读策略的教学指导？