教综-考前必备500题(1)_在线真题试卷与模拟练习_教综-考前必备500题(1)_考试宝

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课程创生取向/缔造取向课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。即课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的媒介之一，课程实施反而更看重参与者（如师生）以创生和演进的方式建构的教育经验。它以质化研究为方法论基础，在具体方法上提倡个案研究、深度访谈、行动研究。【习题 1】马老师认为设计好的课程是不能改变的，实施的课程愈接近预定的课程方案越好，马老师所持的课程价值取向是（）。

教材与教科书教材是阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据。教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。【习题 1】教师教学和学生学习获得知识的基本材料是（）。

CSE 评价模式 CSE评价模式由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。CSE评价模式的实施步骤是：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。【习题 1】下列不是课程评价主要模式的是（）。

测验的区分度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。【习题 1】如果在这次招聘考试中能够很好地测出你所具备的教师素养和专业水平，表明该次考试有很好的（）。

认识的教育性与发展性教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中追求并实现着学生的知、情、意、行等方 ~61~ 面的发展与完全人格的养成。【习题 1】教师所进行的教学活动本质上是（）活动。

教师主导作用与学生主体作用相结合（双边性规律）教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。【习题 1】有人说“对学生而言发展能力最重要”，这一观点违背了教育教学要遵循（）的基本规律。

思想性（教育性）和科学性相统一的原则 ~65~ 思想性（教育性）和科学性相统一的原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。【习题 1】王老师上语文课时运用各种直观手段，给学生播放了大量的视频资料，使学生获得具体鲜明的表象，正确而深刻地理解教材，这是贯彻了教学的（）。

以实际训练为主的教学方法 (1）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 (2）实验法实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 (3）实习作业法实习作业法又称实习法，是指学生在教师的指导下运用所学知识在课上或课外进行实际操作以培养学生实际操作能力的方法。一般在自然学科教学中占有重要地位，例如，生物课的植物栽培、地理课的地形测绘等。【习题 1】化学老师在课堂上做氧气瓶内外燃烧木炭的对比实验，来帮助学生理解燃烧与氧气的关系，这种教学方法是（）。

班级授课制的辅助形式（1）个别辅导（2）现场教学【习题 1】我国学校的教学采用班级授课制，始于 1862 年在北京开办的（）。

总结性评价这种评价又称事后评价或终结性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。【习题 1】李老师利用课堂提问等形式来决定自己是否需要改进教学方法。这种评价属于（）。

德育过程具有社会性和可控性。（三）学生思想内部矛盾转化的规律学生品德发展的内部矛盾是指学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾。学 ~73~ 生的心理内部矛盾是促进品德发展的直接动力。学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个重要标志。（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成和变化，坚持长期抓、反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。【习题 1】在促成学生形成良好品德的教育活动中，我们常从“知、情、意、行”四个方面提出相应的要求，“知”即是（）。

品德评价法（或奖励与惩罚法）品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。【习题 1】某学校组织学生参加交通协管员志愿者活动，希望在活动中培养学生良好的品德。该学校运用的德育方法是（）。

了解和研究学生的方法观察法是基本方法；谈话法是一种积极、主动了解学生的方法；调查法是深入了解和研究学生的一种方法；分析书面材料法既可以看到学生的过去表现，又可以了解学生的当前情况。（二）组织和培养班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务或首要任务。（三）协调校内外各种教育力量（四）班级日常管理班级日常管理包括环境管理、教育性管理、组织班会、操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。一般步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。（五）做好个别教育工作（六）做好班主任工作计划与总结【习题 1】培养集体的方法很多，应当根据情况创造性地进行。如某班的学生捡到了别班的球，是归还原主呢，还是留下来自己玩？这对一个尚未形成集体的班级来说，必定会引起争论。这说明在培养集体时应注意（）。

不同感觉的相互作用（1）不同感觉的相互影响任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。对某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而强烈刺激则降低其他感受器的感受性。（2）不同感觉的相互补偿 ~86~ 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补的心理现象。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐。（3）联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉等。不同的声音也会产生不同的联觉，例如，欢快的歌曲、沉重的乐曲等。【习题1】（单选题）两个绿色正方形，一个放在蓝色背景上，一个放在黄色背景上，结果在黄色背景上的正方形看上去略带蓝色，在蓝色背景上的正方形看上去略带黄色。这体现了感知规律中的（）。

知觉的恒常性知觉的恒常性是指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。知觉恒常性包括大小恒常性、颜色恒常性、明度恒常性（或视亮度恒常性）、形状恒常性。 ①大小恒常一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这个人在慢慢变小，这是大小恒常性。 ②颜色恒常 ~90~ 家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。 ③明度恒常白衬衣不管是在屋里看还是在屋外看，我们总是把它知觉为相同的白色；在强光下煤块反射的光量远远大于暗处粉笔所反射的光量，但我们仍把煤块知觉为黑的，把粉笔知觉为白的，这是明度恒常性。 ④形状恒常一个圆盘无论如何倾斜旋转，我们看到的可能是椭圆甚至是线段，我们都会当它是圆盘；一辆公共汽车，不论从正面看，还是侧面看，我们知觉到的公共汽车的形状不会改变；从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。 ⑤声音恒常性雷声或火车的鸣笛声，如只按生理的听觉资料判断，远处的雷声或火车笛声，其音强未必高于近处的敲门声。可我们总觉得雷声或火车笛声较大。【习题1】（单选题）教师在展示课件时，用红色字体标注教学重点内容，引起学生关注，这体现知觉的（）。

遗忘的原因心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述五种：（1）消退说消退说被认为是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。桑代克在 ~99~ 其尝试—错误学习理论中的“练习律”中指出，习得的刺激——反应联结，如果得到使用，其力量会加强；如果失去使用，则联结的力量会减弱，直至逐渐消失。这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所做的解释。如果不再进行识记，记忆绝不会恢复，它会导致永久性遗忘。（2）干扰说干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，则称为倒摄抑制。（3）压抑（动机）说压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘（考试时常发生）就属于这种类型。（4）提取失败说我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象称为“舌尖现象”。遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。（5）知识同化说奥苏伯尔认为，在真正的意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。这是一种积极的遗忘。【习题1】（单选题）某学生上午背熟的公式下午想不起来，这种现象可以用（）理论来解释。

有意想象有预定目的的，自觉产生的想象叫有意想象。在有意想象中，由于想象的新颖程度、创造水平的不同，又可分为再造想象和创造想象。（1）再造想象 ①概念：再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意而在头脑中造出事物的形象的过程。 ②示例：如我们读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，这是再造想象的过程。（2）创造想象 ~103~ ①概念：创造想象是指根据创造目的，不依据现成的描述，在头脑中独立创造新形象的过程。 ②示例：例如，作家在构思故事情节时的想象，艺术家在塑造艺术形象时的想象，都属于创造想象。（3）幻想 ①概念：幻想是指向未来，并与个人的愿望相联系的想象，是创造想象的一种特殊形式。 ②幻想的形式理想：体现了事物的发展规律，有实现的可能。空想：不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程。【习题1】（单选题）学生偶然看到天上的朵朵白云会下意识地说出白云像棉絮、小山等。这属于（）。

创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维以发散思维为核心。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维；新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出也需要创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形式。【习题1】（单选题）学生在学习有关的动物知识时，能够通过鹦鹉是卵生的，鸽子是卵生的，鹦鹉和鸽子属于鸟类，推理出鸟类是卵生动物。根据思维的内容分类，这一过程中主要运用的（）。

注意的起伏短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。注意的起伏是一种正常的现象，并不等同于注意的分散。这种现象在复杂的认知活动中是经常发生的，只要我们的注意没有离开当前的对象，注意起伏就不会产生消极的作用。相反，注意的起伏还会减缓机体的疲劳，使个体更好的维持注意。（三）注意的分配注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。（四）注意的转移注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。【习题1】（单选题） “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”体现了注意的（）。 ~115~

美感美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。它是人对自然和社会生活的一种美的体验。例如，对自然景观的赞美，对名胜古迹、历史文物、文艺作品的欣赏，对一切丑恶现象的厌恶、鄙视等都是美的体验和表现。【习题1】（单选题）老师教学生学习“蒸发”的知识时，特意在教室里放了一杯水，并要求谁也不能接近，过了一段时间，学生发现水明显少了，都感到疑惑。这种疑惑是一种（）。

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