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简述引起和保持有意注意的条件 引起和保持有意注意的条件即有意注意的规律表现在： (　　)加深对活动的目的、任务的理解。 (　　)培养稳定的间接兴趣。 (　　)合理地组织活动。 (　　)排除内外干扰。
论述无意注意规律在教学中的运用 一方面，要控制和减少分散学生注意的无关因素。教师可经从以下方面进行： (　　)优化教学环境。根据无意注意主要是由客观刺激物的特点所引起的规律可知，不良的教学环境会分散学生的注意力。为了尽量避免分散学生注意因素的出现，学校应远离公路、铁路和闹市区；教室内的布置要适当，避免过多的张贴和装饰；教室要保持空气新鲜、光线充足；妥善地安排好学生的座次；注意处理好课堂教学中的偶发事件；注意直观教具的呈现时间等等，否则都容易分散学生的注意。 (　　)注重教师仪表行为。教师的职业特点决定教师的外表形象应该朴素大方，因此在课上衣着打扮应端庄自然，而不能一味追随潮流，过于耀眼。如果有明显的变化如发型等，教师可以提前几分钟进入教室，让学生对老师的变化在课前就有所认识，以免上课时分散学生的注意力。教师表情亲和，能给学生一种亲近感，温和感，注意不能给学生一种高高在上的感受。 (　　)规范学生行为。控制和减少分散学生注意的无关因素，教师要组织课堂教学秩序，规范学生行为，尽量避免学生的迟到，早退、随便出入教室等现象，课上不要出现与教学无关的刺激物，包括学生的手机等不应在桌面出现。第二，充分利用信号。当学生注意分散时，教师在不影响教学的情况下，及时给予信号能有效地加以制止。主要信号包括凝视、摇头、暂时不说话、提高声音、变化语气语调、提出问题等，以吸引学生的注意。 另一方面，要充分利用吸引学生注意的有利因素。教师要注意以下方面进行： (　　)教师语言技巧。有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。 (　　)合理安排板书。字迹清晰工整，排版规整，避免分散杂乱。尽可能排除无关因素对于学生注意的干扰。 (　　)科学安排教学内容。学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。 (　　)灵活运用多种教学形式和方法。教师可以运用多种电化教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状态。
论述教师培养学生注意力的方法 (　　)运用无意注意的规律组织教学。首先，要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静；其次，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 (　　)运用有意注意的规律组织教学。一方面，要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面，要合理地组织教学活动，让学生保持有意注意，如课堂提问。同时要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志品质。 (　　)运用两种注意相互转换的规律教学。在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重点、难点时，充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。 材料分析题 材料：一天午后，一群小孩子在田间的小路上追逐着一只蜻蜓。突然，蜻蜓猛地撞在树干上摔了下来。翠贞扑上去捉住了它，几个孩子抢着要，闹成一团。陶行知恰好从村里走出来，见到他们在捉蜻蜓玩，便停下脚步，慈爱地抚着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗?”翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”“吃露水。”另一个男孩说。孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草、吃树叶，吃泥土!”陶行知拉着孩子们坐在田埂上说：“还是翠贞说得对。蜻蜓吃虫子，苍蝇、蚊子、水里孑孓它都吃，你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?”陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起，阳光下蜻蜓的圆眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。陶行知又问：“蜻蜓尾巴有什么用，谁知道?”“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是指方向的。”陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，它的尾巴是一节一节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。在它饿急时，会将自己的尾巴吃去一截，不过，以后又会长出来。”接着，他将蜻蜓的头部对着孩子们说：“它的眼睛很大，结构很复杂，有成千上万的小眼睛构成，可以看清四面八方的虫子……”孩子们入神地听着，一个小男孩伸出小手，小心翼翼地抚了一下蜻蜓的尾巴。陶行知说：“孩子们，我们观察生物，切不可将它捉来弄死。一只蜻蜓一年可以为人类消灭成千上万只蚊子。你们看，它在大自然中飞来飞去，多么自在，多么活泼!” 问题：1. 你认为材料中孩子们仔细听陶老师讲解蜻蜓的结构，属于注意种类中的哪一类？
(　　)教学过程中要善于运用无意注意规律在教学中的运用。第一，控制和减少分散学生注意的无关因素：优化教学环境；注重教师仪表行为；规范学生行为。第二，充分利用吸引学生注意的有利因素：教师语言技巧；合理安排板书；科学安排教学内容；灵活运用多种教学形式和方法。 (　　)教学过程中要善于运用无意注意规律在教学中的运用。首先，帮助学生明确学习的目的；其次，培养学生学习的间接兴趣；第三，善于创设问题情境。 (　　)教学过程中要善于运用两种注意相互转换的规律组织教学。两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中。教学如果只依靠学生的有意注意来学习，容易引起学生疲劳而出现注意涣散，甚至会产生厌倦的情绪。如果只依靠学生的无意注意，单凭刺激的外部特点或新异性引起学生的注意，就会把教学导向为趣味而趣味的误区，不利于学生掌握系统的科学知识，也不利于学生认知能力和意志品质的发展。为了使学生长久地保持旺盛的精力，积极地投入注意而不疲劳，教师就要善于运用两种注意转划规律来组织教学，引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，使学生的注意张弛有度。 感知觉和记忆 简答题
简述知觉的基本特征 (　　)知觉的选择性。知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。 (　　)知觉的理解性。知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的加工过程。 (　　)知觉的整体性。知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 (　　)知觉的恒常性。知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
简述学生观察力的培养 (　　)帮助学生明确观察的目的和任务； (　　)引导学生做好观察前的知识准备； (　　)指导学生制定观察计划； (　　)鼓励学生运用多种感官参与观察； (　　)引导学生在观察时要勤于思考； (　　)指导学生整理和总结观察结。
简述合理组织好复习的方法 (　　)及时复习;(　　)合理分配复习时间;(　　)试图回忆与反复阅读相结合;(　　)多种感官参与，多样化复习;(　　)活动有助于记忆;(　　)适当的过度学习。
简述发散思维的基本特征 (　　)变通性：思维灵活、能随机应变。 (　　)流畅性：限定时间内产生的观念数量。 (　　)独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特的、新颖的见解。
简述创造性思维的培养 (　　)激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲； (　　)运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力； (　　)创新课堂教学，培养学生的创造性思维； (　　)改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为； (　　)培养学生发散性思维、聚合思维和互联网思维能力； (　　)引导学生积极参加创造性活动。 材料分析题
研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子.一盒火柴.一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物来用。 问题：(　　)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有何启示？ (　　)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。 (　　)①人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。实验中，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以把它当作重物使用，这主要说明了功能固着对问题解决的影响。②在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，在教学工作中，教师应该培养学生的创造性思维，训练学生思维的变通性。教师在培养学生创造性思维的过程中应着重在创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维以及发展逆向思维等方面。 (　　)问题解决除受功能固着外,还受到以下因素的影响：①问题情境；②定势；③原型启发；④已有知识经验； ⑤情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。 (　　)老师对小林思维的问题既不能采取嘲笑的态度，也不能采取放任不管的态度，而应该一方面大力发展小林的独立思考能力，随时加以引导，另一方面对其独立思考中的这些缺点给予耐心的、积极的说服教育。
阿西莫夫是世界著名科普作家，有一次，一位汽车修理工对他说“有一位聋哑人，想买几根钉 子，就来到商店。对售货员做了这样一个手势:左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来锤子，聋哑人摇头，于是售货员就明白了，他想买的是钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人，这位盲人想买一把剪子，请问:盲人会怎样做?”阿西莫夫顺口答道:“盲人肯定会这样”，他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工笑着说: “盲人想买剪刀，只要开口说话: ‘我要买剪刀’就行了，他干嘛要做手势呀?” 问题：(　　)该案例反映了什么心理效应? (　　)该心理反应对学生的学习有什么影响? 参考答案： (　　)该案例反映的是思维定势(　　)，思维定势是指在过去经验的影响下，对于解决新问题带有一定的倾向性。材料中阿西莫夫的回答受到修理工刚刚讲过故事的影响，体现了这一点。 (　　)思维定势对于学生学习的影响具有积极影响和消极影响。 思维定势两重性的具体表现: 积极的一面是它能帮助学生巩固强化技术、技能，对于新知识的学习产生正迁移效应; 消极的一面是它会限制学生的创新思维，缺乏灵活性和应变能力，难以接受新事物，对新知识的学习产生负迁移效应。 总之，在某种情境下，人一旦建立了某种体验，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不会转个方向、换个角度想问题，而影响我们的思考和判断。 情绪情感和意志 简答题
简述阿诺德的评定—兴奋情绪学说 阿诺德的评定—兴奋说有三个主要观点: (　　)刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的过程是：刺激情境—评估—情绪。 (　　)情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。 (　　)情绪产生的理论模式是，感受器接受情绪刺激产生神经冲动，通过内导神经经过丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
简述戈尔曼的情绪智力理论 戈尔曼认为，情绪智力是一种发掘情感潜能、运用情感能力。并形成了情绪智力5因素结构理论。这五因素是：(　　)认识自身情绪；(　　)妥善管理情绪；(　　)自我激励；(　　)认识他人情绪；(　　)人际关系管理。
说出与良好意志品质相反的品质 (　　)意志的自觉性——受暗示性(　　)和独断性 (　　)意志的果断性——优柔寡断和草率武断 (　　)意志的自制性——任性和怯懦 (　　)意志的坚韧性——动摇性和执拗性
简述良好意志力的培养 (　　)提高自己做事的自觉性；(　　)加强自己的执行力；(　　)提高自己的决定水平；(　　)锻炼自己的坚韧性；(　　)培养自己的责任心；(　　)提高自己的理性水平；(　　)注意内省和观察。 材料分析题 材料:中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务；日常生活中，晓雯也常常对要参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。 问题： (　　)请运用动机冲突的相关知识分析晓雯的问题。 (　　)假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她? (　　)①趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。晓雯既想参加某项活动又怕影响学习的矛盾心理是趋避冲突。 ②双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。晓雯既想要参加集体活动又要温习功课；既想成为音乐家，又想成为心理学家。这都属于双趋冲突。 (　　)如果我是班主任，我会采取以下措施: ①与晓雯进行谈话，了解她的想法及担忧，帮助她认清自己的优缺点； ②教给她合理安排时间的策略，在学有余力的同时积极参加各项活动； ③在晓雯有所行动时给予她鼓励和帮助。 个性(　　)倾向性 问答题
简述耶基斯一多德森定律 第一，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 第二，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：(　　)任务较容易，最佳动机激起水平较高；(　　)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；(　　)任务越困难，最佳动机激起水平越低。 这便是有名的耶克斯-多德森定律(　　)
论述影响个性形成和发展的因素 (　　)遗传因素。遗传是个性不可缺少的影响因素,遗传为个性发展提供了可能性。但是，遗传因素对个性的作用程度因个性特征的不同而异。 (　　)社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的个性特征，使其成员的个性结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。 (　　)家庭环境因素。家庭环境对个性具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子个性特征的形成，不同教养方式对个性差异所构成的影响不同。 (　　)学校教育因素。学校生活的体验影响个性的形成与发展；校风影响个性的形成；教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。 (　　)早期童年经验。俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响。幸福的童年有利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也会引发儿童不良个性的形成，但二者不存在绝对的对应关系。早期儿童经验是否对个性造成永久性影响因人而异。 (　　)自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比如，气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。
论述马斯洛的需要层次理论。 马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要两种需要。 马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失性需要，后三种需要是成长性需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。最占优势的需要将支配一个人的意识和行为,高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱了。 个性心理特征(　　) 问答题
论述能力与知识、技能的关系 两者是相互转化、相互促进的。正确理解能力与知识、技能的关系，有助于科学地传授知识、培养技能、发展能力，对社会进步和个人发展具有重要意义。 (　　)能力与知识、技能的区别： ①性质不同。能力是在顺利掌握知识技能过程中表现出来的心理特征，知识是人类社会历史阶段的总结，技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式； ②形成的速度不同。知识技能发展快且无止境，能力发展相对慢且有限度； ③对个人的意义不同。知识和技能侧重于现实性现实的已经掌握和学会了的东西能力更侧重于可能性在将要完成的工作中的表现情况。 (　　)能力与知识、技能的联系。 ①能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 ②能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 ③能力是掌握知识、技能的基础，又是掌握知识、技能的结果。
简述气质与性格的关系 性格与气质都是人脑的活动，也都是在人的实践活动中形成发展起来的。日常生活中，往往把性格和气质视为同一概念加以混淆使用，从科学角度分析，性格和气质是个性结构中既有区别又有联系的两个重要因素。 ——性格与气质的区别 (　　)性格与气质的生理基础不同。性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型。 (　　)性格与气质的性质是不同。性格的社会性较强，气质生物性较强。 (　　)性格与气质的社会意义不同。气质无所谓好坏；而性格是有好坏之分。 (　　)性格与气质的的可塑性不同。气质的可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格的可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。 ——性格和气质的联系 性格与气质的联系是相当密切而又相当复杂的。相同气质类型的人可能性格特征不同;性格特征相似的人可能气质类型不同。 (　　)气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。 (　　)气质会影响性格形成与发展的速度。 (　　)性格在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。 (　　)性格与气质之间不存在简单的对应关系。
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