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如 何 引 导 幼 儿 学 会 认 真 倾 听 ？成 人 要 耐 心 倾 听 别 人 ( 包 括 幼 儿 ) 的 讲 话 ， 等 别 人 讲 完 再 表 达 自 己 的 观 点 。与 幼 儿 交 谈 时 ， 要 用 幼 儿 能 听 得 懂 的 语 言 。对 幼 儿 提 要 求 和 布 置 任 务 时 要 求 他 注 意 听 ， 鼓 励 他 主 动 提 问 。7 . 人 际 交 往 方 面 的 培 养 目 标 有 哪 些 ？(　　) 愿 意 与 人 交 往 ；(　　) 具 有 自 主 、 自 信 、 自 尊 的 表 现 ；(　　) 关 心 尊 重 他 人 。8 . 5 - 6 岁 幼 儿 感 知 形 状 与 空 间 关 系 的 目 标 有 哪 些 ？(　　) 能 用 常 见 的 几 何 形 体 有 创 意 地 拼 搭 和 画 出 物 体 的 造 型 ；(　　) 能 按 语 言 指 示 根 据 简 单 示 意 图 正 确 取 放 物 品 ；(　　) 能 辨 别 自 己 的 左 右 。9 . 在 艺 术 领 域 中 ， 教 师 可 通 过 哪 些 等 方 式 ， 尊 重 幼 儿 自 发 的 表 现 和 创 造 ， 并 给 予 适 时 指 导 ？(　　) 鼓 励 幼 儿 在 生 活 中 细 心 观 察 、 体 验 ， 为 艺 术 活 动 积 累 经 验 与 素 材 . 如 ， 观 察 不 同 树 种 的 形 态 、 色 彩 等 。(　　) 提 供 丰 富 的 素 材 ， 如 图 书 、 照 片 、 绘 画 或 音 乐 作 品 等 ， 让 幼 儿 自 主 选 择 ；(　　) 根 据 幼 儿 的 生 活 经 验 ， 与 幼 儿 共 同 确 定 艺 术 表 达 表 现 的 主 题 ， 引 导 幼 儿 围 绕 主 题 展 开 想 象 ， 进 行 艺 术 表 现 。(　　) 幼 儿 绘 画 时 ， 不 宜 提 供 范 画 ， 特 别 不 应 要 求 幼 儿 完 全 按 照 范 画 来 画 。(　　) 肯 定 幼 儿 作 品 的 优 点 ， 用 表 达 自 己 感 受 的 方 式 引 导 其 提 高 。 如 ， “ 你 的 画 用 了 这 么 多 红 颜 色 , 感 觉 就 像 过 年 一 样 喜 庆 ” “ 你 扮 演 的 大 灰 狼 声 音 真 像 , 要 是 表 情 再 凶 一 点 就 更 好 了 ” 等
《指南》从（）、(）、（)、（）、（）五个领域描述幼儿的学习与发展。《指南》中每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由（）和 （）两部分组成。
《指南》目标部分分别对（）、()、（)三个年龄段（）幼儿应该（）（）大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿（）的具体方向。
（）岁能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
（）幼儿能说出自己家所在的街道、小区（）的名字。
关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的（）促进（），而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（）幼儿能使用简单的劳动工具或用具。
理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以（）为基础，在（）进行的。
3—4岁的儿童在表现与创造中经常（）或模仿有趣的动作、表情和声调。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过（）（）和（）获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
（）幼儿能够正确分辨自己的左右。
在社会领域“愿意与人交往”目标中，（）幼儿的典型性表现有两条，分别是：喜欢喝小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉家长。
（）是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。
（）幼儿的典型表现是在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行，能用数字、图画、图表或其他符号记录。
“具有良好的生活与卫生习惯”中3～4岁幼儿不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过（）分钟；4～5岁幼儿连续看电视等不超过（ ）分钟；5～6岁幼儿连续看电视等不超过（）分钟。
有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友是（ ）岁幼儿末期的典型表现。
幼儿的语言能力是在（）和（）的过程中发展起来的。
幼儿的社会性主要是的在（）和（）中通过（）和（） 潜移默化地发展起来的。
幼儿科学学习的核心是激发（），体验 （），发展初步的（）。
艺术是人类（）（）和（）的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
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