林华认为生活在海洋的鲸鱼是鱼类，后来听老师讲述了鲸鱼是哺乳动物及其原因，林华便 改变先前的观念，认为鲸鱼是哺乳动物。这体现的学习机制是(　　)。

幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月 亮是有生命的。这种建构知识的方式是(　　)。

梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理 论，梦佳的思维发展水平处于(　　)。

当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生”时，小明可根据自己的想象力列出很多 种做法。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，此时小明处于(　　)。

学生虽然掌握了一定的逻辑运算能力，但还不能扩展到抽象的概念。根据皮亚杰的认知发 展规律，这说明小学生的认知发展处在(　　)

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童 认知水平处于(　　)

将一大杯中的水倒入小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能沒想水从小杯倒 回大杯，并恢复原状。根据皮亚杰认知发展理论，该儿童处于(　　)。

张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达 到的水平。维果斯基将这两种水平之同的差距为(　　)。

李老师要求学生分小组通过实验推导出圆锥体积计算公式。当“智慧小组”完成任务后， 李老师让该小组的成员去帮助其他几个有困惑的小组，在“智慧小组”的帮助下，其他小 组也顺利完成了学习任务。这体现了(　　)。

“跳一跳，摘到桃”主要强调教师在教学过程中尽可能挖掘每一个学生的潜力，使其得到 更好的发展，其理论依据是(　　)。

阳慧在解决问题的过程中，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格 属于(　　)。

赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时， 往往不能坚持已见。这表明他的认知方式属于(　　)。

小军不善于与同学交往，孤僻离群，整天忧心忡忡，即使遇到别人毫不在意的小事情，也 会多愁善感。小军的气质类型是(　　)。

方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类 型属于(　　)。

学生小梦平时胆小孤僻，多愁善感，情绪体验深刻、持久，不善与人交往。小梦的气质类 型属于(　　)。

刘文经常思考“自己是谁”“将来要成为怎样的人”这类问题，在兴趣爱好、职业选择等方 面常出现冲突，令他倍感困惑。根据埃里克森的发展理论，他处于(　　)。

韩波进入中学后，经常独自思考“我是谁？”“未来从事何种职业？”“在社会上处于什么 样的地位？”等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于(　　)。