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请结合化学教学内容的选择依据，简述你对“用教科书教，而不是教教科书”的理解。
试列举出在化学微格教学中结束技能的几种基本类型。
教师在选择化学教学内容时有哪些依据？
新课程改革中，化学实验在内容、设计以及陈述上发生了哪些变化？
化学新课程提倡哪三种学习方式？三者之间有什么关系？
【教学片段】【师】我先给大家做一个实验。石棉网（举起石棉网展示）、一小片棉花（举起棉花展示），用棉花包住少许淡黄色过氧化钠固体（教师操作），向棉团上滴水（举起装有水的滴瓶展示）这个反应可能很剧烈，别害怕。（教师开始实验，棉团着火）【师】请同学们思考，刚才的实验说明了什么？【生】说明过氧化钠能与水反应。【师】能与水反应，你怎么知道它能与水反应呢？【生】它燃烧。【师】它燃烧？【生】棉花燃烧。【师】棉花燃烧，过氧化钠使棉花燃烧。那从中总结到过氧化钠与水反应的特点，应该是？【生】放热反应。【师】而且你们也会觉得棉花燃烧很剧烈，还有什么原因呢？我们来研究过氧化钠与水反应的产物。我们现在在试管中再做这个实验。点燃酒精灯，取一支试管，加入过氧化钠，加水，看到什么现象？【生】有大量气泡。【师】有大量气泡，那我们来检验一下这个气体，我用一支香（带火星伸入试管中），证明是什么？【生】氧气。【师】氧气，那另外的产物是什么呢？检验一下，取一支小试管，倒入点液体，加些水稀释，滴加紫色石蕊试液，什么颜色？【生】蓝色。【师】能说明什么？【生】显碱性。【师】说得很正确！碱性，那在这里就是氢氧化钠，这个反应的化学方程式是：[板书] 2Na2O2 +2H2O=4NaOH+O2↑（1）概括出这一教学片段的化学学习任务。（2）以上片段中，教师都采用了哪些化学教学行为？
（3）化学教学活动与化学教学行为的关系。
（2）这位化学教师共采用了“介绍”、“展示”、“演示实验”、“提问”、“追问”、“评价”、“总结”和“板书”等八种化学教学行为。
（3）化学教学活动与化学教学行为密不可分。离开了化学教学活动，也就无所谓化学教学行为；反过来，任何化学教学活动的开展，都必须通过一系列的化学教学行为来加以实施。如果说化学教学活动提供了教师引导学生完成化学学习任务的途径的话，那么，化学教学行为则是教师引导学生完成化学学习任务的具体手段。
化学是一门以实验为基础的自然科学，“以实验为基础”是中学化学的重要的学习观和学习方法.其中的“实验”具有哪四重含义?“以实验为基础”就是“做实验”吗？给出适当理由。
化学教学情境的作用
化学情境素材是构成化学教学情境的重要组成部分，情境素材的选择很大程度上决定了情境的效果。试列举化学教学情境素材来源于哪里？
【教学片段】【师】同学们刚才注意到了实验盒中有两瓶 FeCl2溶液，并观察到有一瓶加了铁钉，另外一瓶没有加铁钉，它们有什么不同？【生】加有铁钉的颜色为浅绿色，没有加铁钉的颜色要深一些，为淡黄色。【师】你觉得原因可能是什么？可以讨论一下。【生】我们认为没加铁钉的，这个淡黄色是由于有+3 价的铁。加了铁钉的这瓶，如果它里面有+3 价的铁的话，会跟零价的铁反应生成+2 价的铁，会把+3 价的铁除去，因此，这里面一定没有+3 价的铁。所以，这两瓶溶液颜色不一样。因而，我们就认为这里就有+3 价的铁。【师】好，请坐。【师】刚才这位同学，他注意到一个非常重要的信息，认为没有加铁钉的含有+3 价铁，加了铁钉的不含+3 价铁。大家都同意他的看法吗？那我们怎么来证明这一点呢？【师】给大家介绍一种新的试剂，来检验+3 价铁的存在，这种试剂叫做KSCN（硫氰化钾）。【师】 [板书]1. Fe3+的检验。【师】[演示实验]在试管当中我先要取 FeCl3溶液，再滴加 KSCN 溶液，大家注意观察有什么现象？【生】变黑了，变深了，血红……【师】哦，老师加水稀释一下，什么颜色？是不是变红色了？【师】[演示实验]现在我们向 FeCl2的溶液中加入 KSCN 溶液，看一看，大家注意到？【生】没有明显变化。【师】Fe2+遇到 KSCN 溶液没有明显变化。那我们可以利用 KSCN 来检验+3 价铁离子的存在！Fe3+遇到 KSCN 溶液显红色。【师】[板书]Fe3+遇到 KSCN 溶液显红色【教师】好，现在大家利用 KSCN 这种试剂来检验一下刚才加了铁钉的和没有加铁钉的 FeCl2溶液，它们是不是像刚才同学说的，有一种含有 Fe3+，有一种不含有 Fe3+？【生】学生实验……【师】为什么没加铁钉的 FeCl2中会有 Fe3+？而加了铁钉的就不含 Fe3+呢？（1）该老师设计了的教学情境是什么？（2）教师引出的三个学习任务是什么？
（3）情境、任务与活动之间是什么关系？
（2）引出了 3 个学习任务：【化学学习任务 1】讨论并预测两瓶试液颜色不同的原因。【化学学习任务 2】实验检验 Fe3+。【化学学习任务 3】实验验证预测的合理性。
（3）“情境”“活动”与“任务”是整合在一起的，不能只孤立地就“任务”谈“任务”，就“活动”谈“活动”，就“情境”谈“情境”，而应当把三者整合起来，三位一体，进行整体优化。这样的教学设计，反映和体现了建构主义思想。·“任务”“活动”和“情境”，在促进学生化学学科核心素养主动、全面发展这一目标下统整起来。·“任务”即化学学习任务，主要回答“学什么”的问题。·“活动”即化学学习活动，主要回答通过什么途径学，也就是“怎么学”的问题。“情境”即化学教学情境，主要为“学什么”和“怎么学”的开展提供学习背景，它对于激发和推动学生的化学科学认识活动和化学科学实践活动，促进他们化学学科核心素养的主动、全面发展具有非常重要的意义和价值。因此，在进行化学教学设计时，要对“任务”、“活动”和“情境”三者进行整体设计、整体优化，而不宜各自孤立地来设计。
现代教学设计的意义有哪些？
依据高中化学课程标准（2017 版），化学学科核心素养的五条素养内容是什么？
依据义务教育化学课程标准（2022 版），义务教育化学课程发展学生哪些学科核心素养？
怎样理解 “用教材教，而不是教教材”的内涵
化学新课程提倡哪三种学习方式？三者之间什么关系？
化学教学目标的构成要素
2017版普通高中化学课程标准规定,高中化学课程以发展学生的____为主旨。
化学教材是将 和化学课程内容按照一定的逻辑关系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。
化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的 。
是化学教学目标制订的最直接依据。
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